现代汉诗教学的体会

[槟郎]

现代汉诗教学的体会
　　槟郎
　　
　　
　　摘要：笔者从事现代汉诗教学，不论是作为中国现当代文学基础课的一部分的现代汉诗教学，还是专业选修课“二十世纪中国诗歌精讲”和外专业通识课“新诗赏析”，都有着教学实践，在精选教学内容、丰富教学方式、强化写作训练等方面都有一些体会心得，愿与读者交流。
　　关键词：现代汉诗；中国现当代诗歌；教学；体会
　　
　　“五四”文学革命以来，出现了用白话创作的新体诗歌，这就是现代汉诗，这是中国诗歌史上一次伟大的变革。现代汉诗众多的诗歌创作流派，各具风姿的代表诗人，脍炙人口的诗歌佳作，都激发我们学习、诵读、研究的积极性。
　　现代汉诗教学，既是高校汉语言文学专业的中国现当代文学基础课教学的重要组成部分，又可以作为专业选修课，在新诗领域深入学习，也可以作为普通高校通识教育的一门任选课程，供全校外专业学生选修。现代汉诗的教学使汉语言文学专业学生在充分掌握中国现当代文学史的基础上，深入了解诗歌这一体裁上的创作成绩；使学生准确理解每一首代表诗作的主题内涵和艺术风格，充分认识中国新诗民族现代化主题的时代意义和抒情艺术风格的审美价值。而作为全校公选通识教育课，旨在提升青年学生的诗歌爱好与热情，培育学习者的人文素质。在一个商品经济持续升温的年代，大力倡导人文精神，全面完善人格心理，更有其不可低估的价值。接受、整理这份民族文化资源，不论是对学生的文化熏陶，甚至对繁荣诗歌创作研究，都具有不容忽视的意义。
　　笔者任职高校，从事中国现当代文学学科的教学和研究，出于个人对诗歌的爱好，并且也创作了大量诗歌作品，在现代汉诗领域有一定的学力和创造力，毅然在专业基础课的现代汉诗部分从事教学以外，还在系内开设了“二十世纪中国诗歌精讲”任选课，对外系学生开设“新诗赏析”任选课，都受到学生的热烈欢迎。在现代汉诗的三种教学中有一些体会，愿与大方之家交流探讨。就从下面三个方面谈谈体会。
　　
　　一 精选教学内容
　　
　　现代汉诗发展已有近一百年的历史，出现了许多诗歌创作社团流派，有着众多的诗人，数不清的具体诗歌作品，关于现代汉诗的研究和评论成果也数量巨大。对于高校现代汉诗教学来说，课时有限，必须精选教学内容。学院性的教学也有自身的特点，当下一些诗坛现象还没有经过时间沉淀，不宜作为教学内容，如在新世纪，主要是网络诗歌界，所谓“下半身写作”、“垃圾诗派”等都只在诗歌创作思潮概说中简单提及，不作为具体精讲的诗派。而20世纪20、30年代的左翼诗歌思潮跨度比较长，有影响的作品却不是很多，只能略讲。专业基础课、专业选修课和外专业通识课在教学内容上也当然有所不同，有所侧重，不过，从诗歌思潮流派角度出发，从一个大的知识框架包含三门课内容、通观现代汉诗史还是可能的（具体诗歌作品选目从略）：
　　
　　现代部分：
　　1、早期白话诗和小诗派：胡适、刘半农；冰心等。
　　2、浪漫派诗歌：郭沫若等。
　　3、浅草—沉钟社：冯至等。
　　4、湖畔诗派：汪静之、应修人等。
　　5、新月诗派：闻一多、徐志摩、朱湘等。
　　6、早期象征诗派：李金发、创造社三诗人（冯乃超、穆木天、王独清）等。
　　7、左翼政治诗歌：蒋光慈、殷夫、中国诗歌会（蒲风、王亚平等）等。
　　8、京派诗歌：林徽音、何其芳、卞之琳等。
　　9、现代派诗歌：戴望舒等。
　　10、抗战诗歌：田间、艾青、高兰等。
　　11、七月诗派：胡风、阿垅、绿原等。
　　12、九叶诗派：穆旦、辛笛、郑敏等。
　　13、解放区诗歌：何其芳、田间、艾青、晋察冀诗派（陈辉等）。
　　当代部分：
　　14、政治抒情诗：郭小川、贺敬之等。
　　15、十七年青年诗人：闻捷、公刘等。
　　16、文革地下诗歌：黄翔、食指、白洋淀诗群、天安门诗歌运动等。
　　17、归来派诗人：艾青、公刘、流沙河、七月派、九叶派等。
　　18、中年诗人与新边塞诗派：雷抒雁；周涛、章德益、杨牧等。
　　19、朦胧诗派：北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼、梁小斌等。
　　20、后朦胧诗派（民间立场派诗歌活跃）：海子、于坚、李亚伟等、女性诗歌（翟永明、唐亚平、伊蕾）等。
　　21、九十年代以来诗歌（知识分子派诗歌活跃）：王家新、欧阳江河等。
　　
　　笔者这样的现代汉诗史流派框架概述，可能不一定被普遍接受，自己认为做到既要全面又要简明的要求。笔者的现代汉诗教学以流派为经，以具体诗歌作品为纬，密切两者的联系，又以具体作品的讲读为重点。精讲的诗歌作品既要考虑流派创作特征的代表性，更要考虑审美和艺术价值。这样，按流派划分的教学单元又可分为三个方面或三个步骤：某一诗歌创作思潮的特征和意义；代表诗人的生平创作概述；具体作品的精读，这最为重点。
　　对于中国现当代文学基础课来说，结合教材的有关章节，作适当调整，便于学生精学教材，有利于全面把握现代汉诗在中国现当代文学史中的位置和意义，但讲课的深浅程度和所花的课时都不及两门选修课，这是由现代汉诗只是中国现当代文学基础课教学的一部分，而不是独立的一门课程的地位决定的。中国现当代文学基础课一般都配有“作品选”，但由于编者的志趣和目标的差异，或纯粹是为了求异，不同的“作品选”中的诗歌选目千差万别。笔者一般要学生通读“作品选”上的诗歌，教学过程中结合中国现当代文学史讲义，都给以讲解，但详略有异，笔者还要补充上面现代汉诗史流派框架概述上重视而被教材和“作品选”或略的诗人和诗歌。
　　两门选修课，即专业选修课和外专业通识课，都可以不采用社会上的同类教材或参考书，只按笔者自己的讲义上课，以上面现代汉诗史流派框架概述为课程的简纲，作品选也自己编选，更带有教师自己的特点，更能发挥自己的创作研究心得。专业选修课与外专业通识课相比，前者对思潮流派更为重视，而后者诗歌史和流派尽量简略，以赏析作品为主。专业选修课面向的学生已经从中国现当代文学基础课上学过一遍现代汉诗史，有些作品也读讲过，因此，作为中国现当代诗歌领域的专业深化学习，代表作家作品要再讲，要比基础课讲得深刻、新颖，而且要讲基础课没有讲过的优秀诗歌作品，扩大阅读量。外专业通识课面向的学生没有汉语言文学专业的中国现当代文学专业基础，并且学习是为了扩大知识面和提高文艺修养，而不是专业深化学习，对他们的教学，诗歌思潮流派略讲，作为教学重点的具体诗歌作品赏析也以代表诗人作品为主，这部分内容对于他们也是近乎全新的。
　　
　　二 丰富教学方式
　　
　　教学作为完整的过程还包括课前预习准备和课后复习作业，但教学的重点环节无疑是在课堂上，由一节节课时或学时来承担。课堂教学被人们反复批评的是灌输式教学，所谓“上课满堂灌，考试抄笔记”。本人从事多年的教学实践，也在不断地探索着本校特色的教学改革。教学的最重要方式应是师生互动，激发学生学习的热情，使学生在适度的教学互动中发挥积极性和创造性，由被动学习到主动学习。为此，主要采用了下面三种教学方式。
　　一为使用多媒体。随着高校教学设施的现代化，现在一般上课用的教室都配备了多媒体，教学内容可以以文件形式输入电脑，通过投影仪投影在讲台右边的幕布上，文件一般用Powerpoint（简称PPT）。不过，对于文学教学的诗歌教学来说，多媒体教学尤为重要，因为文学的四大体裁作品，诗歌、小说、散文、戏剧，后三者体裁作品都可以用讲授的语言转述内容，而诗歌太精炼、作品文本自身语言必须高度重视，教学时大都不是脱离原著作转述性讲解，而是边读原著边讲解。再说，具体作品的全篇可以在多媒体上、短时间里一览无余，无疑只有分行排列、篇幅短小的诗歌才能做到。PPT可以制作出精美的图文，放映方便生动，当然是教学多媒体文件形式的首选。笔者在现代汉诗教学中感到PPT每张幻灯片空间有限，一首诗歌作品要多个幻灯片才能放完，不如Word普通视图可以连贯地将一首一定长度的诗歌投影出来。笔者不赞同关于Word不算多媒体教学课件的观点，认为各种文件形式可以互为补充来使用。
　　二为面对原著读解。上面讲到的多媒体的使用比过去的单纯黑板板书丰富、生动，更能吸引学生，就现代汉诗教学来说，更对师生互动、提高学生参与程度具有重要意义。上面说到，诗歌可以具体作品全部在多媒体上展示，而笔者的现代汉诗的三种教学，专业基础课、专业选修课和外专业通识课，都要补充或提供学生手头没有的诗歌作品，过去只能老师读学生听，现在多媒体将诗作品投影在幕布上，老师负责控制升降条，就可以将示范朗读（范读）作品的任务交给学生了，一位学生范读作品，其他学生同步默读。师生讨论作品时，大家都可以看着多媒体上的原著讨论，学生参与程度和教学效果都大大提高了。
　　三为师生共同参与讨论。在学习具体诗歌作品时，在一位学生范读和其他学生默读完之后，首先采用学生自发发言和点名发言相结合，请两三位学生试解作品，可以从三个方面入手：第一印象如何，思想艺术特征，与诗人及思潮流派的关系。他们分别发言的时候，之间可以构成讨论，老师可以插话诱导，其他学生也可以插话辩论。如果说范读是第一个步骤，学生主导发言和讨论则是第二个步骤，最后步骤则为老师针对讨论情况和教学要求来补充和总结。诗歌作品讨论的各个具体内容方面很多，除了知识获得，审美陶冶无疑也是重要的目标。
　　现代汉诗教学的要求是向学生传授新诗思潮流派相关知识和讲析精选代表性诗作的作者情况、思想内容、艺术特色，文学史意义，要求学生对有关情况作更全面、深入的了解。通过教学，采用多样的丰富的教学方式可以使学生掌握赏析新诗的一般方法，使学生学会在一个时代里看一首诗歌和通过一首诗歌看一部文学史。笔者的现代汉诗的三种教学，专业基础课、专业选修课和外专业通识课，在教学方式上基本相同，只是两门任选课教学时间多，具体作品读解多，讨论可以更加充分。多媒体放映代表诗作，学生朗读、讨论有关问题，老师参与讨论，并最后补充总结，保证了师生互动，提高了学习效果。
　　
　　三 强化写作训练
　　
　　高校文学课程没有理工科的实验操作方面的要求，培养的综合能力主要通过写作水平综合体现出来。现代汉诗教学课作为文学课程的一部分，培养的学生阅读理解和综合运用能力也主要是通过写作水平体现出来。中国现当代文学课程要求学生有期末闭卷考试，分客观题和主观题，学生要掌握基础知识，并有一定的综合分析能力。主观题中的“论述题”近乎做命题小论文，平时则要做多篇小论文或读书笔记交上来，算作平时成绩，这是最后评定成绩的一部分。专业基础课里的现代汉诗教学是中国现当代文学的一部分，除了考试，与专业选修课和外专业通识课一样要写小论文，两门选修课用一篇一定长度的小论文取代了考试，平时小论文作业要求比基础课少。一般看来，基础课的教学比选修课任务重。
　　现代汉诗教学的论文或小论文写作，与所属的文学论文一样，可在这几个方面选题：作家论、作品论，思潮流派论，其他现象理论或比较研究。作家论、作品论两方面是本科生最适用的选题方式，作家论偏向于作家或诗人的创作主体研究；作品论偏向于单篇作品或一组作品的创作客体研究。笔者在现代汉诗的三门课程教学上，都要求学生写作数量不等的论文作业，给予选题方面的指导，并对论文的写作给以范文来学习，学生既能按自己的兴趣自由选择论题，又能保证论文保有学术特色，保证一定的质量。
　　虽然现在高校文学课，普遍的风气是只培养学者不培养作家诗人，明显在学文学的汉语言文学专业学生读的多是创作，写的却只要求是论文。不说古代有诗赋取士，民国的大学也有过沈从文教小说习作，培养出汪曾祺等作家。现在，文学创作似乎成了学文学的学生的提不到台面上来的业余爱好，或者是文学社团才玩的游戏。这种现象也有一定道理，知识可以传授，而作家却另靠别才，高校的教学目标不同于作家班，可以理解。但这样也带来消极和不足，高校只培养学者和评论家，他们整天谈文学，却是除了论文还是论文，没有创作实践便难知作家创作的真滋味。就笔者的三门现代汉诗教学课来说，专业基础课里的现代汉诗教学不要求，而两门任选课都有要求，就是学生必须交自己的诗作上来作为作业。在诗歌研究外，笔者从初中开始就写诗，大学以后的创作才有留存，至今的诗作数量已达270首。发表的少，主要放在网络博客供自我和网友欣赏，不能算在诗歌创作上有多大成绩，却也有创作实践的许多经验之谈。
　　笔者在两门现代汉诗选修课上，布置学生写诗作为一次平时作业时，已经从诗歌创作角度给学生讲习大量中国现当代文学史上的诗歌，也讲习了一部分自己的诗歌，并传授关于诗歌创作的一些技巧。至于题材和内容则放手随学生自己。等学生的诗歌习作陆续交上来后，我的现代汉诗教学的两门任选课，专业选修课和外专业通识课可以说由三部分内容构成了：一是现代汉诗史上的名篇诗歌作品，这是绝对的主业，二是笔者从自己诗创作博客中精选来的内容积极艺术性好的诗作，三便是学生交上来作为作业的诗歌习作。对学生诗歌习作，笔者作为教师都要给他们一首一首地分析评点，对于写得特别好的还要赠以“才子”、“才女”光荣称号。学生为此有了诗歌创作实践经验，虽然评论他们自己的作品是他们最喜欢听老师讲课的时候，也有学生开玩笑说“学李老师的诗比学文学史上的诗还带劲”，学生更爱诗歌课的学习了，现代汉诗知识的掌握和写作能力的培养自然也有了大大的提高。
　　
　　现代汉诗教学作为专业选修课与必修课“中国现当代文学”关联甚密，是对该课程的延伸与深化，又可作为全校公选的通识教育课，具有独立性，旨在提升人们的诗歌爱好与热情，培育学习者的人文素质。笔者作为一个爱好诗歌、既创作诗歌又研究诗歌的高校教师，热心从事现代汉诗教学，不论是作为中国现当代文学基础课的一部分的现代汉诗教学，还是专业选修课“二十世纪中国诗歌精讲”和外专业通识课“新诗赏析”，都倾注了巨大的热情，因而有了上面的体会，愿与热爱现代汉诗的朋友分享，也愿得专家指正。
　　2007-10-26
_________________
真人生、真性情、真文学！

[陈冰缅]

好, 向槟郎老师学习!

[槟郎]

谢陈兄鼓励！
_________________
真人生、真性情、真文学！